【摘要】：随着新课程的实施，音乐教育事业获得迅速发展，教研活动有了长足的进步，教育思想也不断的完善，教学手段正逐步得到改善和提高。自《音乐新课程标准》的颁布和实施以来，小组合作探究的学习方式成为新课程理念下的一个亮点。“小组合作探究”意在通过小组合作，共同学习，相互启发，体会发现，体验创造，从而促进个体学习积极性，培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

【关键词】：小学音乐、小组、合作、初探

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。而教育更是如此，因此，合作在今天具有越来越重要的作用，合作学习更是成为教育教学的重要手段。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。

随着课程改革的深入，我们的音乐教学也发生了诸多变化，尤其是小组合作这一块，不管是从学习的内容，知识的体系，还是学习的方法和途径，都可以说是千变万化，最重要的是我们的音乐课堂更加充满生机，学生也更活泼开朗。正是通过这样的互动，我们的音乐课堂不再是死板的唱歌、枯燥的do、re、mi，而是加入更多直观形象的元素（相关的音乐背景资料、打击乐、音乐小品等等）。这些丰富多彩的实践活动，使音乐知识和技能的学习变得不再单调和乏味，小组合作、互动探究的学习方式也被学生所接受。但是，我们也应该清楚的看到小组合作学习这一学习方式在教学中所存在的问题，我们要不断的反思自己的行为，改进教学方法，真正的提高实效性。

现在我想结合自己实践和其他教师的成功之处，粗浅的谈谈自己的看法：

一、     合作学习的必要性

什么是合作学习？结合我们音乐课堂和自己的实践，我的解释是：所谓合作学习，是指学生之间通过在思想、行为上的合作配合、表演，相互学习、相互启发，以一种多样化的学习形式完成音乐课堂中的教学目标和教学活动的一种学习方式。而在新课程改革的实施中，小组合作也是极力提倡的三大学习方式之一。

1通过小组合作，激发学生学习兴趣，培养学生参与意识。合作学习，重在参与。有了兴趣和参与意识，才会对音乐的学习产生欲望和动力，达到合作学习理想的状态。

2通过小组合作，课堂中出现了更多的师生互动、平等参与的局面，学生真正成为教与学的主角。在不断合作学习的刺激下，感受团队荣誉感，培养团队意识。

3通过小组合作，小组成员相互鼓励，培养合作精神。而在整个过程中，产生了更多分工协作，讨论和评价他人观点的机会和时间，同时学会聆听、学会体验、学会获得。

4通过小组合作，有利于培养学生的集体观念，合作学习小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，培养了学生的集体意识。

5通过小组合作，教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，更重要的是获得音乐知识、技能的同时也学会尊重，学会与人相处。

没有合作，音乐也不会产生和存在。在这样一种开放的人本主意理念下，小组合作学习的教学模式已被广泛的运用到日常教学中。正是因为合作有着如此丰富的内涵，使得我们更有效的完成教学的最终目标，因此，开展小组合作，不仅是教师的需要、学生的需要，更是教育改革的需要。虽然这一学习方法对学生的全面发展起着极为显著的效果，但是，在实际的操作中，也存在着很多误区。以下笔者想结合自己的教学实践谈一谈。

二、     组合作学习存在的误区

   在我的音乐课堂以及教育实践中，的确发现了不少缺点和不足，我把它分为两大类：

a)       教师问题

1只是为了追求教学形式的丰富多彩，并没有从真正意义上指导学生如何进行合作，如何去开展有意义的合作，也不考虑学生的实际情况和教学内容的特点盲目采用。如：在教学内容过易或者过难的地方设计小组合作，又或者一节课中安排好几次小组合作，结果肯定是失败的。音乐课与其它科目并不相同，我们经常可以在语文数学课中看到的常见合作类型：前后四人小组讨论、同桌讨论等等，而这些合作并不一定适合在我们音乐课堂中。但是有些老师早就注意到了这一点，不管是在公开课，还是普通的课堂中，一些老师早就注意到了这一点，她给学生们安排的座位并不是像其它课一样的竖着的几排，有圆形的，弧形的、扇形的……这就意味着合作的形式要发生变化，或许是小组合作，也或许是全体同学一起合作，从真正意义上体会合作学习的快乐。

2合作学习太过放任，缺乏管理。例如：音乐课堂上，你会看到学生在课堂中“群舞”，教师在一边“独舞”。合作纪律混乱，只有其“形”，而无其“实”。究其原因，主要是合作学习缺少规矩，“没有规矩，不成方圆”。我听过这样的一堂新教师展示课，这位老师上的是二年级的《金孔雀，轻轻跳》，课堂中就出现了这样一个问题：课堂上，这位老师把学生分为两大组，一组器乐伴奏、一组舞蹈，当全体同学学会打击乐之后，将要进入学生之间配合的这一环节，打击乐的同学为舞蹈的同学伴奏，但是老师却没有把规矩交代清楚，下面很多拿着打击乐的同学顾着自己玩耍，不时发出叮叮咚咚的声音……我想在很多老师的课上都有过这样的现象，我自己的课堂上也出现过。所以，如何管理，合作也需要次序，也需要纪律，更需要规矩，更离不开老师的正确指导和管理。

3教师参与合作力度低下，缺乏指导，并未做出有效的评价。例如：音乐的课堂是充满活力的，但是教师参与合作欲望不强，打击乐、舞蹈表演，因为很少参与，难免发现不了学生的进步，更没有及时的评价。当学生演唱完毕、表演结束，很多老师却会忘记了一件重要的事，那就是有效的评价。很多老师除了“很好、很棒、真不错”之类的词语就没有其他评价的词了。这样的评价我觉得效果适得其反，或者根本没有效果，只会降低学生对音乐学习的积极性和主动性。这样的评价是无效的，根本没有任何意义，学生合作的再有意义，再有成果，在这样的评价下，他们只会失去信心，慢慢对合作学习产生厌恶。

b)      学生问题

1依赖心里强，缺乏思考。主要体现在低段年级。在我2年级的班上，每次要进行打击乐表演，视唱比赛，小组代表往往是性格外向的学生积极，而其他的学生只是坐在那里静静的聆听。即使你给学生们创造了一次又一次合作交流的机会，但是抓住这些机会的学生却很少，大部分同学只是一次又一次的失去交流合作的机会，失去了向其他同学学习的机会。

2小组合作没有真正激发学生的学习热情。虽然小组给每位学生参与合作提供机会，但是真正在合作中立足的还是一些优秀学生，他们往往不断的上台表演，成为了课堂上霸主，而其他的同学却因此失去信心，对合作学习也慢慢远离，甚至会产生厌恶的心理。这样反而起了反作用，对音乐的学习也极为不利。

     3学生缺乏相处技巧。其实，我们早就应该看到这一点了，学生之间的合作学习并不多，普遍学生缺乏合作意识，同学之间学习成绩排名次的情况，让学生之间合作机会几乎成为零。这些客观原因的存在确实为学生之间的合作提出了难题。所以他们更不知道怎么跟同学去交流，有的同学甚至不会表达自己的看法观点。

总之，小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习，教师们是不是该好好反思一下，以便掌握有效的小组合作学习策略呢？

三、     关于解决上述问题的策略：

首先：建立良好的师生、生生关系，培养合作意识。

在小组合作学习的过程中，教师与学生，学生与学生之间应该形成良好的关系。受传统的教育思想、教育理念的理想，学生与教师，学生与学生之间往往没有开展合作的习惯，所谓的“独立思考”的思想已根深蒂固。要建立良好的师生关系和生生关系，让学生知道，在合作中，需要每个同学的相互配合，才能做好一件事，体会到集体的智慧和力量是无穷的。在我们音乐课堂中，经常能看到，以小组为单位的小组竞赛、小组演唱、小组表演……其实，这也是一种建立学生之间相互信任、相互合作、相互团结互助的关系，在潜意识中生成合作意识，大大的增加了学生的集体责任心和荣誉感。

其次：教师应主动参与学生活动并实施有效合作评价。

学生的合作活动是否有效，离不开教师的参与和评价，但是我发现，很多在教师在开展小组合作学习活动的时候，自己却在“袖手旁观”，这样的合作毫无意义。不仅要主动参与其中，还应该对个小组的问题进行及时和有效的评价，这样合作便也有了价值。例如：我在教授二年级新教材《蜗牛与黄鹂鸟》第一课时的时候。由于我校是一所农村小学，外来民工子女较多,在表演的时候比较拘谨，所以我就先带着孩子们表演歌曲中的三个角色：葡萄树，蜗牛，黄鹂鸟。在我创设了这样一个宽松和谐的氛围后就让学生分成小组展开合作学习。我把学生合理分组,各小组的孩子们相互学习做出各种富有想象力的动作，我则在各组巡视、指导并对有进步的同学进行了适当的表扬。最后，在师生互动，生生互学中将歌曲学会了。这一次尝试，让我感到：作为一名音乐教师，如果能在合作学习时教师主动参与歌曲活动，营造活泼课堂氛围，那么一定会给学生带来合作学习的热情，同时也会激发孩子们的灵感和激情。

同时，当学生活动结束，教师应当根据学生合作学习的反馈情况，采取一定的措施，对学生的合作学习情况进行评价。评价时应遵循以下三点：

1.对学生之间合作学习的评价，以激励为主，使学生更积极主动的学习，更感兴趣的学习，促进学生更加有效地合作学习。

2.对于合作学习的评价，要以小组评价为主，评价合作学习小组学习过程的团队精神，评价合作学习小组合作过程的认真程度，评价合作学习小组的演出质量，并对团结合作，成功合作的小组进行表扬和奖励。这不仅把学生之间个人竞争转变成小组之间的竞争，也让学生初步认识到互相合作，共同进步的意义。

3.对于合作的评价，还要适当关注下小组成员，例如，对积极主动参与同伴合作的小组成员，应给予表扬。对表现有进步的小组成员，应给予肯定和鼓励。虽然这只是老师简单的一句话、一个动作，但对于学生来讲是很必要的。

第三：平等参与、合理分工，开展有意义的合作。

小组合作，给所有的同学带来了参与表演、表现的机会，但是在我们的音乐课堂中，还是有很多同学没有真正参与其中，为什么？我想我们应该深入思考一些问题：角色的分配、成员数量的确定，根据人的个性、个别差异性合理搭配从而开展合理的合作，给所有的学生创造参与机会。例如：我在教授五年级歌曲《铃儿响叮当》第二课时的时候，我请学生学我的律动表演，全班同学跟着《铃儿响叮当》音乐节奏舞起来。但是由于学生之间个别差异的存在，男生和女生在舞蹈动作上的不协调，课堂气氛一下子就冷场了。我当即遵循“组间同质，组内异质”的原则让学生以小组为单位围成圆圈，进行小组合作学习。学生很快地以自己喜欢的方式学习开了，大大方方的在小组中自由表演。他们有的跳舞，有的唱歌，有的拍手，也有的指挥，全体学生在各种音乐活动中感受音乐带来的收获，共享合作完成歌曲表演的快乐。

第四：通过合作学习，完善自我，实现自我超越。

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的能力毕竟是有限的，要想真正的全面提高自己，实现自我价值，并非一时之功可以达到。而通过真正意识上的合作探究，小组各成员之间不懈努力协作、互动，形成“讨论—交流—汇报表演—再讨论—再请教—再互助”的良性循环，在充满了乐趣的音乐课堂中，合作的学生们一次次上台的表演、唱歌、跳舞，都是成长的记录，每个成员在这个过程中不断体验成功的乐趣。在小组不断的发展过程中，个人也不断进行着成长、发展、巩固的良性循环。这不仅是个人音乐素质的成长，音乐技能的提升，更是自身价值的体现，真正实现了自我超越。

实践也证明，小组合作学习在音乐课堂中的效果是明显的，在我们的教学中有着不可否认的作用和意义。但是，一方面，我们也应该看到，它既是一个实际操作的问题，也是一个理论的问题，学生不是一朝一夕能够掌握的，需要长期的训练；另一方面，我们应该认真审视小组合作的价值，合作只是一种刺激学生学习的方法，不能做我们的根本目的。不喜欢音乐的学生对音乐也感兴趣了，不敢放声的学生也敢于尝试了，喜欢音乐的学生则有属于自己的一片天空了，这样的合作，才是有效的，才能真正的使我们的音乐课堂焕发出新的活力。

参考文献：

《音乐教育展望》           戴定澄            华东师范大学出版社

《小学音乐新课程教学法》   金亚文            高等教育出版社

《新课程标准解读》（实验稿）                 北京师范大学出版社

《音乐新课程课堂教学案例》                   广东高等教育出版社