提高教学效率  完美音乐课堂

温州市文成县实验小学        张伟君

     [摘要]  教学有效性是教师采用各种方式和手段，用最少的时间和最小的精力投入来取得尽可能多的教学效果，从而实现或超越预定的教学目标而组织实施的教学活动。在现行音乐教学中，不仅存在着大量的教学效率低，学生成才速度缓慢的低效教学，还存在着学生音乐素养停滞不前的无效教学，更有甚者，导致学生声乐水平倒退和坏嗓的严重的教学失误也时有发生。我们必须迅速扭转音乐教学中大量存在着的低效教学、无效教学甚至严重的教学失误的不利局面。大力提倡并实施有效教学。怎样成为成功的教师？怎样成为受学生欢迎的教师？什么是一堂好课？怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？ 本文就如何避免低效教学，提高教学的有效性，创造完美的音乐课堂教学提出了以下观点。

一、有效导入  激情焕发

二、有效提问  画龙点睛

三、    有效互动  水到渠成

四、    有效开放    星火燎原

五、    有效提炼  感受真实

六、    无效合作  云里雾里

七、    无效创境   有“趣”低“能”

八、    无效生成  执行“障碍”

有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。            

关键词： 探究教学方法    提高教学效率    完美课堂教学

参考文献

[1] 钟启泉.对话 .中国教育报,2006-12-15(12)

[2] 刘涛川.有效教学方法全集.北京:北京师范大学出版社，2005年:132-455页

[3] 专家团.新课程背景下有效教学与案例解说.河南：九州出版社，2006年：244-524页

发表获奖：

2006年12月获温州市中小学教师教科研论文评比一等奖

提高教学效率  完美音乐课堂

温州市文成县实验小学        张伟君

     伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高音乐课堂教学的有效性，让音乐课堂焕发出生命的活力？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的几点看法：

一、         有效导入  激情焕发

在课堂教学中，导入是一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”，“戏剧的序幕”，富有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。心理学认为：在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备。热播的电视剧《大长今》收视率极高，其主题曲也恰似一股暖流弥散在中学校园里，几乎没有学生不会哼几句。徐老师正是抓住了学生的需求和渴望，在《希望》这一课的第一环节，巧妙的用大长今主题曲导入，牢牢的揪住了在场老师和同学们的心。学生的心灵敞开了，不知不觉的愉快的参与到接下来的教学活动。接着，老师让学生联系生活、学习畅谈自己的希望是什么，大大的激发同学们对美好未来的向往和憧憬，也促进了学生的内动力的生成。

二、         有效提问  画龙点睛

开放性、具有一定的难度的提问才是有效地。在这堂课上，我们可以发现教师提出的问题是经过精心设计的，“对不对”“是不是”之类的问题没有出现，满堂问、反复诱供的的现象也没有出现，老师的提问都是能引起学生的思考，让我们提取这样的一些细节：老师问：在音乐史上，有像大长今这样奋发拼搏，一心钻研的人物吗？学生的思维迅速调动起来，例举了冼星海、阿丙等，并谈了感想。老师不急着引到欣赏贝多芬的《命运》上，而是又抛了一个绣球： 你们为什么想到他们，能说说他们的故事，并找找他们的共同点吗？这个问题的指向性更加明确，把学生彻底引入到本课的“怎样乐观与命运抗争，对未来充满希望”的主题探究活动中去，为后续的探究活动作了很好的铺垫。接着，老师让学生欣赏贝多芬的《命运》时，话语不多，但都起到画龙点睛的作用。如：第一次听时，老师问：哪些地方表现出贝多芬与命运抗争的精神？复听时，老师说：请同学们想一想，我们应用怎样的体态、肢体语言表现与命运抗争的乐段。随着老师提问的层层深入，学生的探究活动从幼稚的，漫无目的的转变为有效的、充满激情的。

三、有效互动   水到渠成

让我们先来欣赏一个片段（平阳昆阳一小邓婉燕老师执教的《欢乐的木偶》）：师说：“ 这节课同学们表现这么棒，老师奖赏您们看一段《武松打虎》木偶戏表演！”

学生精神振奋。

师抓紧时机说：“这么好的木偶戏，可惜，是哑剧，你能利用凳子底下的乐器给它配上音乐吗？” 学生个个摩拳擦掌，精心准备。再上台展示时，他们的惟妙惟肖的表演博得了在场老师们的掌声。

师接着说：“老师再奖赏你们做一件有趣的事。请你们拿出凳子底下的小木偶，摸一摸、玩一玩、说一说、编一编自己喜欢的童话故事，好吗？”

这堂课给我留下了深刻的印象。邓老师给学生播放了一段形象逼真地《武松打虎》木偶戏表演片断，调起了学生极大的兴趣。老师的提问一石激起千层浪，学生以极大的热情投入创作中，教学目标的达成可以说是水到渠成了。在编一编自己喜欢的童话故事这一环节，学生兴趣高涨，于是，一个个充满童趣的、自编自导的木偶剧诞生了，下课铃响了，学生们还拉着老师的手不放。

四、有效开放    星火燎原

课上，学生们敢于对教材说不，敢于对老师说不。同一种练习，总是有多种答案出现；同一首歌曲，总是有多种处理方法；同一条节奏，总是有不同的敲击方法。在一位老师的《音的强弱》教学中，老师问学生：“在我们生活中也有很多有强有弱的声音，你能找一找吗？”有学生说打雷的声音是很强的。有学生说下小雨的声音是很弱的，沙沙沙。还有学生说妈妈发脾气的声音是很强的。老师都满意的表扬：“有意思，观察得很仔细！有个性，有自己不同的见解！”老师的权利永远最“小”。音乐是没有标准答案的，你说这段音乐让你想到松涛阵阵，我说这段音乐让我想到海浪声声。正所谓，仁者见仁，智者见智。

五、有效提炼  感受真实

在嘉兴市实验小学沈天翔老师的《走进舞蹈世界》教学中，我真正的感到诗人海涅所说：“语言之尽，音乐之始”其中的真谛。让学生完整地欣赏《波基上校进行曲》后师问： “谁来说说自己的家乡海宁有哪些值得自己骄傲的地方？”学生各抒己见。老师又问：“你们的家乡如此之美，想不想为自己的家乡也做一首回旋曲”。学生大声回答：“想。”学生尝试用小军鼓、肢体语言表现潮水。老师又说：“表现得很棒！我仿佛看到了潮水正向我们涌来。让老师也抒发一下吧！ ”“长忆观潮……”教室里一片寂静，生完全陶醉在老师的朗诵当中。

音乐与社会生活的关系从来没有像今天这样的密切。高年段的学生好奇心强，求知欲望盛，不满足于书本上的音乐知识，渴望参与社会生活。而这堂课恰恰满足了他们的需求，贴近时代，给学生营造一个自主体验的空间。在音乐教学中，将学生熟悉的生活情景和社会生活内容提炼成音乐教学内容，这种方式容易激发学生的学生热情与想象。丰富学生对音乐的感受与表现。这节音乐课上，学生的音乐知识更丰富了，音乐视野拓宽了，在贴近时代生活的活动中走进了音乐，领悟了音乐。

六、无效合作  云里雾里

合作学习“由于其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的突出优势，受到了新课程教学方式的眷注与青睐。但我也看到了有些课堂因合作而合作的不和谐情景。老师动情的说：“同学们，文成人民遭受‘泰利’的灾害，有很多人妻离子散，无家可归，面对这样的情况，你们能做些什么呢？我建议我班组建一支宣传队为抗洪赈灾义演。请四人小组合作。”话音刚落，小组里开始小心翼翼的轻声讨论起来。角落的一个组员说了一声：“终于可以放松一下了。”于是乎就开起了小差。有些在表演方面有欠缺的同学显得有些不知所措。还有少数的几个爱表现的同学们开始为表演什么节目而争论不休，“我想演小品”“我想做采访”“我想……”的喊叫声此起彼伏。好不容易达成一致意见后，老师已经喊停了。小组合作显得有些无序杂乱……）到最后，有两个学生嘻嘻哈哈的走到台上，模仿主持人现场采访的形式一唱一合侃起了与主题毫无相关的“大山”，足足花去了10多分钟的宝贵时间，老师显的有点心慌。课堂出现“失控”现象无法及时调整。

这里的合作学习中有两个问题值得深思：一是为什么小组内会为“表演什么”而费煞周章？很清楚，这些学生的潜意识里还是将自己看做单独的学习个体，根本不具备参与合作的心理状态；二是为什么小组合作时会有人开小差？个中原因定然是老师没有明确的导向，没有到小组内指导合理分工。没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值就被抹杀了。从中留给我们的思考是，“合作”是学习方式最佳的摆设吗？

七、无效创境   有“趣”低“能”

有位教师在《有趣的创编》教学中，教师先用简笔画出了一副美丽的森林场景图，然后师生之间展开如下的对话：

师：“同学们，在美丽的森林里，除了住着两只小老虎，还住着其他可爱的好朋友。大家想认识他们吗？”

（在学生不知教师所指何物时，图片演示：草地上跳出“小白兔”树枝上冒出“小松鼠”。林前路上跑出“小猴子”来……演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）

师：“大家喜欢这些动物吗？”

生（集体大声地）：“喜欢！”

小白兔、小松鼠、小猴子为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。于是，我不禁要思考：情境只是教学亮丽的包装吗？

八、无效生成  执行“障碍”

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。这就要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵动组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。可是在实践操作中，很多教师的潜意识里还是信任自己的预设程序、害怕学生的现场生成。他们认为学生在课堂现场的即时生成，会成为阻挡预定方案顺利推进的障碍。有位教师教学《音的强弱》时，问学生：“海浪的高高低低我们能用线条来表示，同学们想一想，我们还能用什么方式来表现呢？”学生个个兴致勃勃教学，各抒己见。学生回答： “老师，我们的教室有塑料袋，可以用吗？”老师有点失望的说：“是这样啊，也可以，还能用其他方式来表现吗？让老师再惊喜一下吧！”

有一学生好像看透了老师的心思，说， “人也能做海浪！”老师双眼放光说：“啊！你说得太棒了，你的想法与老师一模一样，大家给他鼓鼓掌。”真是让人苦笑不得。

从以上几堂音乐课上看出，不同的音乐课堂教学方式和手段就有不同的教学效果呈现。是什么原因让我们的音乐课堂变的有效或者是无效呢？笔者觉得以下几点值得反思：

反思之一：怎样进行有效地设计？

同一教材不同的人或不同的处理方式会产生不同的教学结果。在课堂中，各个教学环节在经意与不经意中都要做到顺理成章。每一个环节都要有明确的人文主题和知识技能主题，教学中的一“笔”一“墨”都不能偏离主题，千万不要
“请君入瓮”式的牵着学生的鼻子走，而是要在美妙的教学情景中师生共同携手漫步其间，“师生之间明与暗，藏与露的双主体关系”设计的和谐自然。在环节的安排上，注意活动与活动之间的连续性，让孩子们在活动中获得彼此联系的、不断深化的经验和体验，体现了课堂授人以渔，学生自己去找活水的“最高境界”。

反思之二：怎样有效地指导学生合作？

笔者认为，为最大限度地发挥合作学习的本质优势，教学设计应着重关注以下四条策略：（1）精选合作内容。这些内容可以是具有操作性的、符合课堂实际情况的。如：在《希望》的赈灾义演的环节中，可以设计让学生现学现卖集体演唱《大长今》、小组诗歌朗诵《让世界充满爱》、讲述贝多芬与命运抗争的故事重整灾区人民士气等，能够引发学生参与合作的内部需要，是促成有效合作的前提。（2）明确合作分工。应该使每个学生在合作的始终均有清晰的任务，比如谁来领唱、谁应指挥等，做到兼顾全体，提高小组合作质量。这样一来，就不可能出现类似案例中“开小差”尴尬场景。（3）细化合作组织。以一句“请四人小组合作……”的简单指令来代替合作学习的程序组织，是对课堂教学的不负责任。笔者认为，从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思考”──“观点碰撞”──“交流评价”──“成果汇报”的细化步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。（4）重视合作指导。“合作学习”需要彰显学生的主体地位，所以更应重视教师的有效主导。教师的适度指导、巧妙点化、向导引领，是推动主体合作深层进发的可靠保证。

反思之三：怎样让有效地“情境”为课堂服务？

什么是情境？情境是联系生活现实与教学之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。笔者认为，在课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标：（1）引发学生的问题意识；（2）激活探究的积极情感；（3）提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在创设课堂情境时应避免步入"形式化"的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己密切相关时，意义学习便会油然发生。

反思之四：怎样有效的煽起学生心中的“情”？

情字当先。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入佳境。如果说滔滔江水是两山之间的桥梁，缕缕阳光是天空与大地的桥梁，那么，心灵与心灵的沟通，生命对生命的尊重就是师生之间那一道桥梁。

反思之五：怎样有效地促进课堂精彩真实的现场生成？

由于教师现代设计观念的缺失，被轻描淡写地化为乌有了。对这位教师而言，只有符合他原先预设的思路，才是有效的思路，才是教学进程顺利推进的枢纽契机。那么，“现场生成”真的是顺利执行教案的障碍吗？如何看待生成？当课堂真正还归学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教学过程，己经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程，这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。

教师和学生在课堂中共同成长。追求理想的课堂教学没有统一的标准，如果理想始终在你心中，不断追求，一定会实现！