必修课程是实施音乐双语教学的主渠道，也是音乐双语课程体系建设的重点和难点。

校本课程与必修课程互促互补，是音乐双语教学与民族音乐传承相结合的探索。音乐双语校本课程从学生的兴趣爱好出发，课程形式灵活多样，教学手段丰富多彩。音乐双语校本课程的理念是：开阔视野，发展个性，预防音乐学科损伤，提高学生民族音乐文化修养和跨文化素养。古诗词歌曲合唱校本课程。黎英海的《静夜思》、潘振声的《江雪》、谷建芬的《江南》、黄国群的《登鹳雀楼》、郑秋枫的《梅花》等，古韵谱新曲，委婉动听。同学们合着优美的旋律，体验唐诗宋词的精华。在领略中国作曲家风采的同时，接受现代音乐艺术的陶冶，积淀文化底蕴，提高艺术品味，激发爱国情怀。戏曲欣赏、民乐演奏校本课程。引导学生欣赏优美地方戏曲：如国粹京剧等；学习传统的民族民间乐器，如古筝等。让每个学生都能唱两段京剧、或两种地方戏片段、或演奏一种民族乐器，文化瑰宝滋养学生，传统文化得以发扬光大。

音乐双语活动课程是音乐双语课程体系的补充和拓展，是必修课程和校本课程的汇报。音乐双语活动课程的理念是：以活动为平台，以艺术为纽带，让学生通过艺术学习培养能力，通过参与活动增强自信，最终达到全面和谐发展的教育目标。学校对校本课程的部分成果进行展示和测评，有效地激发学生学习热情，并不断促进学生特长发展，学校有近90％的学生有特长爱好。音乐双语隐性课程将教学与文化联系起来，挖掘音乐双语教学背后的广阔天空，使音乐双语教学有了更深的内涵。“让热爱音乐的学生在英语世界漫步，让热爱英语的学生在音乐天空遨游。”这样的校园文化为学生营造了最佳的音乐双语学习环境。在与友好校英国北林肯郡温特顿小学的深入交流、学习中，不断拓展音乐双语校园文化建设的渠道和空间。

3. 2构建“三位一体”音乐双语教学模式

通过音乐双语教学实践，深入体会音乐课程标准的要求，理解教材设置，了解英语课程标准，掌握外语教学的进度，构建“沉浸-半浸-滴注”三位一体的音乐双语教学模式，帮助学生实现“学会用英语表达”和“用英语学会知识”的两大目标，逐渐从“用英语表达”过渡到“用英语思维”。1-2年级采用滴注式，即在课堂教学组织用英语，知识讲解一般用汉语，只要学生了解音乐专有名词。3-4年级采用半浸式，即在教学中将部分专业词汇的解释用中英文标注，对知识的重点和难点运用汉英交替讲解。5-6年级采用沉浸式，即在教学中将学生完全置于英语的环境中，除个别专业词汇用汉语解释外，教与学的活动均用英语完成。滴注式、半浸式和沉浸式这“三位”并不是分离的，可贯穿在整个教学过程中，也可在学生学习的某一阶段重复、交替使用。“沉浸-半浸-滴注”三位一体的音乐双语教学模式的构建，使学生的英语、音乐能力得到持续和滚动发展。

3．2．1 整合内容——音乐双语教材处理原则

l         前卫意识。指用最先进的音乐文化弥补教材的滞后。厉以宁说，要坚持教育适度超前发展。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中国社会生活的优秀音乐作品可纳入音乐双语课堂之中。

l         现代意识。指适当利用现代教育技术，如远程教育、互联网、多媒体等处理教学内容，突出教学重点、突破教学难点。

l         还原意识。指创设情景，恰当引入英文歌曲替换中文教材中的翻译歌曲，还歌曲之原貌。

l         拿来意识。指直接引用英文教学内容充实音乐双语教学内容，力求在趣味活动中学习音乐。

l         素材意识。动手动脑制作精美的音乐双语教具、学具，例如：音乐双语知识图卡（见图五）、音乐双语谜语卡片等，注重双语教学形式的多样和素材的累积。

l         反思意识。包含两层：第一指每一节课最后要引导学生做出总结，发表个人独到的见解，提高学生的语言表达能力；第二指教师每节课后要对教学内容的设计做出客观的总结。由此，师生共同完善教学内容。

3．2．2融百家，形自家——音乐双语教学方法使用原则

l         先学后教。包含两个方面：即学生先自学而后跟教师学；教师研究在先后进课堂。音乐双语教师说准确的外语是双语教育的首要原则。另一方面，预习是音乐双语教学中的重要环节，教师和学生都必须扫清语言障碍，师生共同走在学习的前面，为自学成为学生学习的最终走向奠定基础。

l         十大能力。音乐双语教学的能力培养包括听、说、画、写、诵、奏、唱、演、动、编。前五种和英文的听说能力相关，后五种和音乐的表现相关。在音乐双语教学中，教师既要把学习的重点放在语言本身的学习和使用上，又要很好地完成音乐教学内容和任务。问题的设计是音乐双语教学的一个核心内容，直接关系到双语课堂的教学质量。问题的设计要做到三个有利于：有利于对音乐的感悟；有利于发展学生的语言；有利于培养学生的创造性思维。

l         鼓励创造。是指教师创造性使用教材和设计教学环节的过程。应该特别注意的是——音乐双语教师应把握双语课堂教学任务的难易程度，不能超出大多数学生的接受力，让学生感到难而失去兴趣。

3．2．3精编趣练——音乐英语词汇选编原则

l         编写音乐双语学习词汇表。如果学生的音乐双语知识为零，双语能力是得不到发展的。根据《音乐课程标准》、《英语课程标准》编写音乐双语学习词汇表，使音乐双语教育有的放矢。音乐双语教学的基础是英语教学，一方面将英语课程标准单词表中与音乐有关的单词和词组，作为音乐双语教学的语言目标；另一方面，收集整理相关的音乐英语词汇，根据学生实际能力按年级逐步实施。

l         建立音乐双语趣味习题集（见图六、图七）。立足于学生现有的音乐双语知识结构和生活情景，使学生的音乐知识与外语能力产生联系，相互作用。趣中学，做中学，玩中学，学中学。

3．2．4以人文本——音乐双语教学奖励原则

教师从学生的创作、演唱、演奏、表演、表达中，发现他们一点一滴的进步，通过各种鼓励，及时评价，帮助学生获得音乐双语学习的自我满足感，对学生用双语表达的行为给予赞扬和鼓励。有了成功激励，表现才能更加自信。实践发现：让性格内敛的孩子表现是无比痛苦的；一个乐于个人表现的孩子，给他小礼物不如让他在人前展示来得尽兴。正如美国学者大卫·麦克利兰将人分为三类：成就需要强的人（时时都想把工作做好，所以能做出成绩），社会交往需要强的人（常常从社交中得到欢乐与满足）、权利需要强的人（希望指挥与控制他人）一样，奖励的形式要以人为本，因人而异。

实践证明，小学实施音乐双语教学是可行的。音乐双语教学可以拓展师生发展的空间，有助于促进双语教学专业化发展，有助于快速提高学生的音乐双语能力，是培养具有“中国情、民族魂、世界观”的高素质双语人才的有效途径。小学音乐双语教学，还是一个刚刚落地的娃娃，需要我们精心呵护和培育，许多问题亟待研究与探索。限于科研水平和工作能力，误漏之处在所难免，敬请有关专家、学者批评指正。

参考文献

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2.       钟启泉：《“双语教育”之我见》，载2003年第2期《全球教育展望》.

3.       金亚文：《音乐课程标准解读》，载《全国高等院校音乐教育学科建设与研究生教育学术研讨会论文集》P395-410.

4.       王英奎主编：《音乐教师新课程教学指南》，辽宁大学出版社，2003年9月，第一版，第一次印刷.

5.       汪毓和编著：《中国近代音乐史》，人民音乐出版社，华乐出版社，2003年4月第三版，第二次印刷.

6.       李岚清：《音乐笔谈》，高等教育出版社，2004年9月第一版，2004年9月第一次印刷.

7.       吴斌：《关注音乐，关注课程》，2005年6 月29日东北三省音乐年会（长春）专题报告.

8.       谢嘉幸：《课程改革的基本理念及其在音乐教学过程中的应用》，2004年8月“全国中小学音乐课程标准培训会”（大连）专题报告.

9.       毕克石：《音乐双语教学的创新实践》，载《音乐天地》，2005年，第五期总416期.

10.    毕克石：《快乐中创造音乐奇迹》，载《中国音乐教育》，2003年第3期.